從真實(shí)劇本中讀懂軍人選擇
致讀者
為做好全軍思想政治教育工作會(huì)議“下篇文章”，持續(xù)深化“好課推薦、精品共享”活動(dòng)，今年我們?cè)诎婷嫔祥_設(shè)了一個(gè)全新欄目“好課大家享”，通過(guò)還原基層精彩授課現(xiàn)場(chǎng)，分享課堂內(nèi)外的生動(dòng)故事，提煉創(chuàng)新教育的理念方法，帶給廣大帶兵人不少有益借鑒和思考啟示。
《“剩飯剩菜”一堂課》《聽一聽信仰的“聲音”》《跑道作“課堂”，可樂(lè)熬“雞湯”》《深夜設(shè)講臺(tái)，望月問(wèn)勝戰(zhàn)》……這一堂堂冒著熱氣的好課，引起了廣大讀者的熱情關(guān)注和由衷期待，也受到許多部隊(duì)教育工作者的點(diǎn)贊轉(zhuǎn)發(fā)。
如何用新聞的方式進(jìn)行授課示范，這本身也是探索構(gòu)建新時(shí)代思想政治教育體系、有效發(fā)揮宣傳平臺(tái)教育功能的一種嘗試。今天，我們推出全軍思想政治教育創(chuàng)新集訓(xùn)交流中的一堂課，作為本欄目今年的收尾和明年的展望，希望在大家的共同努力下，這樣的精品好課越來(lái)越多。
“劇本殺”是什么？
面對(duì)這堂以“劇本殺”為形式組織的精品課，主持人不得不先做一番“名詞解釋”的功課。
學(xué)者專家、網(wǎng)友玩家對(duì)這個(gè)新鮮事物給出的定義莫衷一是，但一致認(rèn)為，這是一種新興的娛樂(lè)休閑方式，通過(guò)角色扮演，推動(dòng)劇情發(fā)展，成為年輕人社交“破圈”的新寵。
網(wǎng)上相關(guān)調(diào)查顯示，“劇本殺”絕大部分玩家是30歲以下的年輕人，在年輕消費(fèi)者青睞的線下娛樂(lè)方式中，其熱度已僅次于電影、運(yùn)動(dòng)健身兩大傳統(tǒng)項(xiàng)目。
這里，暫且不去探究這種游戲方式火熱的成因，卻要首先感佩于部隊(duì)教育者的思想解放、實(shí)事求是。正是他們準(zhǔn)確而敏銳地把握住了年輕官兵的興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，為這款流行的益智游戲賦予春風(fēng)化雨的教育功能，并將其搬上基層課堂甚至更高層次的教育平臺(tái)，從而滿足了官兵的精神需求、砥礪了官兵的意志品質(zhì)。
拘舊方不可療新疾，居夏日不可御冬裘。面對(duì)新的形勢(shì)、新的群體，部隊(duì)的思想政治教育工作者應(yīng)具備創(chuàng)新實(shí)踐的勇氣，在堅(jiān)持“內(nèi)容為王”、堅(jiān)持身教示范的前提下，讓理念更新，讓形式更活，讓教育更加有滋有味、觸動(dòng)心靈。
這正是：深化探索夯基礎(chǔ)，深耕內(nèi)容奏強(qiáng)音。教育不拘一格，用心方能創(chuàng)新。
——主持人 磊 峰
課堂實(shí)例
授 課 人：南部戰(zhàn)區(qū)空軍某地導(dǎo)旅指導(dǎo)員 陳露寶
授課時(shí)間：12月16日
“寒風(fēng)凜冽、大雪紛飛，假如你是一名17歲的士兵，在敵人的一次強(qiáng)攻中被炸暈了過(guò)去……戰(zhàn)斗結(jié)束后才醒來(lái)的你發(fā)現(xiàn)，戰(zhàn)友全部犧牲，只有你一個(gè)人活了下來(lái)，你會(huì)怎么辦？”伴隨著屏幕上冰天雪地、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景的出現(xiàn)，南部戰(zhàn)區(qū)空軍某地導(dǎo)旅指導(dǎo)員陳露寶一開場(chǎng)就拋出了這個(gè)問(wèn)題。
“今天我們一起來(lái)玩‘劇本殺’，大家根據(jù)給出的劇本，演繹其中的角色。我要提醒的是，你的每一個(gè)選擇都會(huì)影響后續(xù)劇情發(fā)展，所以請(qǐng)?jiān)O(shè)身處地，認(rèn)真考慮。”指導(dǎo)員話音剛落，官兵們頓時(shí)來(lái)了精神，挺直腰板，不約而同地看向了屏幕。
這時(shí)，兩個(gè)選項(xiàng)相繼出現(xiàn)：A.絕不獨(dú)活，要和戰(zhàn)友們永遠(yuǎn)在一起；B.不能放棄，想辦法聯(lián)系上大部隊(duì)。
待大家沉思一會(huì)兒之后，陳露寶開始推進(jìn)劇情。“選擇A，你會(huì)怎樣？你艱難地俯下身子，對(duì)準(zhǔn)胸口，扣響扳機(jī)，和戰(zhàn)友們一起永遠(yuǎn)地留在了戰(zhàn)場(chǎng)上，故事到此結(jié)束。”大家很驚訝，這才開始意識(shí)到，每一個(gè)選擇不僅事關(guān)劇情走向，而且事關(guān)主人公的生死。
“選擇B，劇情又會(huì)如何？你朝著大部隊(duì)的方向艱難爬行，突然，不慎摔下懸崖……再次醒來(lái)時(shí)，你躺在病床上。此時(shí)，你發(fā)現(xiàn)自己的腿被截掉了，上肢也只剩肘以上的部分。你狂亂地呼喊、掙扎，無(wú)法接受現(xiàn)在的自己。這時(shí)，你又會(huì)怎么辦？”每一個(gè)選項(xiàng)的展開，陳露寶都在為大家制造著懸念，官兵們被代入劇情，開始期待故事下一步的走向。
沉默片刻之后，屏幕上再次出現(xiàn)兩個(gè)選項(xiàng)：A.不能忍受毫無(wú)尊嚴(yán)的艱難茍活，選擇放棄；B.不能做毫無(wú)意義的犧牲，頑強(qiáng)活下去。
陳露寶繼續(xù)引導(dǎo)大家走進(jìn)后面的劇情：“選擇A，萬(wàn)念俱灰的你，拖著沉重的病體，爬上窗臺(tái)，一頭栽了下去，生命終結(jié)，故事結(jié)束。”
“選擇B，劇情又會(huì)如何？”大家開始設(shè)想主人公該怎么活下去。是在休養(yǎng)所里享受特護(hù)待遇，度過(guò)余生？還是回到故里，建設(shè)家鄉(xiāng)，繼續(xù)奮斗？
正在大家思考的時(shí)候，指導(dǎo)員宣布游戲告一段落。官兵們意猶未盡，陳露寶卻話鋒一轉(zhuǎn)：“這個(gè)劇本并不是虛構(gòu)的，主人公的原型名叫朱彥夫，是一名參加過(guò)抗美援朝的老兵，一名有著72年黨齡的老黨員。劇本講述的背景就是他所親歷的長(zhǎng)津湖戰(zhàn)役，在3次至關(guān)重要的人生選擇中，朱彥夫都選擇了B選項(xiàng)。”
陳露寶結(jié)合日記和傳記內(nèi)容，給大家講起了“當(dāng)代中國(guó)的保爾·柯察金”——朱彥夫的故事：“在抗美援朝的戰(zhàn)場(chǎng)上，被炸暈醒來(lái)后的朱彥夫面對(duì)戰(zhàn)友全部犧牲、自己遍體鱗傷的現(xiàn)實(shí)，選擇了想辦法同大部隊(duì)聯(lián)系。受傷被送往醫(yī)院后，經(jīng)過(guò)47次手術(shù)，朱彥夫頑強(qiáng)地活了下來(lái)。面對(duì)未知的前路，他選擇直面殘疾帶來(lái)的苦難和阻礙。隨著身體逐漸好轉(zhuǎn)，他選擇了繼續(xù)奮斗，用殘缺的身體挑起村支書的重?fù)?dān)，帶領(lǐng)村民脫貧致富……”
聽完陳露寶的講述，大家被深深地震撼了。想著還縈繞在腦海中的真實(shí)劇本，有的官兵心里很不是滋味。“指導(dǎo)員，這次來(lái)駐訓(xùn)前，我還猶豫過(guò)，想選擇在營(yíng)區(qū)留守，現(xiàn)在看來(lái)很不應(yīng)該。”“部隊(duì)訓(xùn)練越來(lái)越苦，軍人很難照顧家庭，這幾天我動(dòng)過(guò)退伍的念頭，現(xiàn)在我知道該怎么選擇了。”
“同志們，‘劇本殺’的游戲結(jié)束了，但我們的選擇仍將繼續(xù)。面臨人生難題，‘人民楷模’朱彥夫用一生作答；面對(duì)軍旅挑戰(zhàn)，大家有自己的選擇了嗎？”官兵們?nèi)粲兴嫉剜嵵攸c(diǎn)頭，陳露寶從他們堅(jiān)毅的眼神中得到了答案。
課后賞析
思路一變天地寬
■南部戰(zhàn)區(qū)空軍某基地宣傳處處長(zhǎng) 楊澤達(dá)
心理實(shí)驗(yàn)表明，教育方式方法新穎、獨(dú)特，容易引起官兵的注意和興趣。反之，方式方法單調(diào)死板，即使內(nèi)容很重要，也難以長(zhǎng)時(shí)間維系聽眾的注意力。這堂課啟示我們，掌握走進(jìn)官兵內(nèi)心世界的“橋”和“船”，是破解教育難題的“金鑰匙”。
從新潮的“劇本殺”游戲引入，以真實(shí)人物故事為背景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓官兵感到好奇的游戲情境，并以第一人稱視角代入劇中角色，通過(guò)每一次選擇，使自己與主人公的命運(yùn)緊密連接，實(shí)現(xiàn)與劇情發(fā)展的交互沉浸。最終，主人公朱彥夫的選擇在無(wú)形之中深刻影響著每名官兵的價(jià)值判斷。
這堂課沒(méi)有說(shuō)教，沒(méi)有直接告訴官兵應(yīng)該怎么去做，甚至到最后都沒(méi)有給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，但大家在每一次參與、每一個(gè)選擇中，都更加篤定了內(nèi)心的選擇。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。陳露寶組織引導(dǎo)官兵參與“劇本殺”的過(guò)程，就是讓大家在做出每一個(gè)選擇中實(shí)現(xiàn)自我教育，這樣的“不言之教”達(dá)到的效果反而更深刻、更持久。
李建文
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